杜威的教育思想

今天分享一下杜威的教育思想对于考研的我们来说是重点，要记住，每天拿出来看两眼，到考场上说不定就能用的上。

一、杜威的生平简介

杜威，美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家，其教育哲学著作《民主主义与教育》被西方教育家视为与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。

二、教育实践活动

1894年，杜威被聘任为芝加哥大学的哲学教授，并担任哲学、心理学及教育学系的系主任。1896年，杜威创办了“芝加哥实验学校”，对教育问题进行实验研究，这对杜威教育理论的形成影响很大。在此期间，他撰写了大量的哲学和教育著作。

三、论教育的本质

1.教育即生长

杜威认为，儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。

2.教育即生活

在杜威看来，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备，他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一体，教儿童学会适应眼前的生活环境，这才是教育的本质所在。根据“教育即生活”，杜威提出了一个基本的教育原则----“学校即社会”。意在使学校生活成为一个经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。

3.教育即经验的不断改造

经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则---“从做中学”，他认为这是教学的中心原则。

四、论教育的目的

1.“教育无目的”说（即“教育无目的说”）

基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。杜威不是一般的教育无目的论者，他反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的。当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。

2.教育的社会性目的

教育的社会性目的是为社会进步服务，为民主制度完善服务。杜威认为，过程以内的目的并不否定教育的社会作用和社会目的。相反，教育是社会进步和社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本、最有效地工具。杜威要求教育为社会进步服务，为民主制度的完善服务。

五、论课程与教材

1.批判传统课程

杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。他提出“教材心理化”，儿童获取知识应当估计儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。

2.从做中学

对于教学和课程，杜威的基本原则是“从做中学”，传统教材与教法脱离儿童本身的需要，不考虑儿童个人的生活与经验。应为学生“设备相当的环境”，使学生“由做事而学习”，在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。

六、论思维与教学方法

1.思维方法

思维包括五个步骤：感觉暗示；明确问题；提出解决假设；推断结果；检验假设。

2.教学步骤

在思维理论的基础上，杜威把思维的五个步骤在教学过程中展开，形成了教学的五个步骤：第一，要有一个真实的经验的情境；第二，产生一个真实的问题；第三，他要占有知识资料，；第四，展开解决问题的方法；第五，对方法进行检验。也可以简单概括为：情境—问题—资料—方法—检验。

七、论道德教育

杜威认为道德教育的任务是协调个人与社会的关系。他提出了新个人主义：(1）新个人主义强调人与人之间的合作而不是无情的竞争，落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神，要求学校为一个真正的合作社会造就公民；(2）新个人主义重视理智的作用。

八、杜威教育思想的影响

杜威是西方现代教育思想的代表，是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不仅系统全面，而且洋溢着现代气息，奠定了现代教育思想的基石。